Gagner ou perdre
un procès. Et donc, gagner ou perdre un recours. Avec ce que cela suppose
d'espoirs déçus ou de sentiments de victoire, les uns et les autres toujours
inégalement répartis. Forcément. Ce que l'un engrange, l'autre s'en sent
dépossédé.
Qu'on soit
pouvoir organisateur, directeur, enseignant, élève ou parent, le recours a
l'art de chatouiller quelques ingrédients de notre personnalité: notamment ceux
qui ont maille à partir avec l'image de nous-mêmes ou avec notre rapport au
pouvoir.
S'il parait
illusoire de vouloir sortir totalement le recours du champ des réactions affectives,
ne serait-il pas possible néanmoins de prendre un peu de distance avec
nous-mêmes pour entendre d'autres considérations? Considérations dans
lesquelles le droit aurait une part à laquelle l'école est longtemps restée
étrangère.
Quand recours rime avec détour…
S'il est un
terme qui a le don de déclencher des décharges d'adrénaline dans les cahiers de
cotes les plus zen, c'est bien celui de "recours". Depuis son
apparition en juillet 1997, propulsé au-devant de la scène scolaire par le décret
"Missions", il a déstabilisé plus d'une délibération, rendu espoir à
plusieurs élèves et donné quelques cheveux gris supplémentaires à l'un ou
l'autre directeur… qui n'avait pas besoin de cela.
Et pourtant, la
possibilité de recourir contre une décision n'est pas l'apanage des élèves et
ne se limite pas au champ pédagogique. En effet, dans le domaine disciplinaire,
les enseignants de tous les niveaux d'enseignement peuvent eux aussi contester,
s'ils l'estiment injuste, une décision prise par leur Pouvoir organisateur; ils
peuvent faire appel à une chambre de recours. Dans ce même champ disciplinaire,
les élèves disposent également des moyens de remettre en question une sanction
ou un refus d'inscription.
Si le recours
contre une décision d'échec est le plus souvent mal perçu par les enseignants,
c'est sans doute qu'il touche à l'image qu'ils se font de leur métier, mais
aussi du pouvoir longtemps incontesté qui fut le leur. En effet, on ne peut
dissocier les procédures de recours et leurs effets, du type d'évaluation
pratiqué à l'école. C'est parce que l'évaluation certificative est aux mains du
conseil de classe que les réclamations qu'elle entraîne parfois sont vécues
comme autant d'atteintes à son bon jugement, voire à son impartialité. Si la
décision – ne fut-ce que partiellement – venait d'ailleurs, les contestations
seraient elles aussi "réorientées". C'est donc bien la fonction de
l'enseignant qui est interrogée à la faveur de ce dispositif.
Révélateur de
l'image que les enseignants se font d'eux-mêmes, le recours dit aussi quelque
chose de la façon dont les parents se présentent à l'école. En faisant
référence à la distinction classique entre les parents usagers, clients ou
partenaires, on voit bien que le recours n'est pas investi de façon identique
selon la posture adoptée, même si prioritairement, il encourage les tendances
consuméristes présentes en proportions diverses en chacun d'entre nous dès que
nous revêtons notre costume parental.
Entre les
représentations des uns et des autres, le plus important n'est-il pas qu'à la faveur
de cette procédure, un tiers soit introduit dans la relation entre le
professeur et l'élève (et dans son ombre, ses parents)? Un tiers dont la
distance le rend précisément capable de médiatiser leur rapport quand celui-ci
se hérisse. Cette intervention d'un "autre" dans le face à face pédagogique
n'était pas très fréquente dans l'école traditionnelle. On peut aujourd'hui en
apercevoir d'autres signes quand les éducateurs occupent une place significative
dans les établissements. Quand les enseignants travaillent en équipes. Quand
les compagnons de classe ne sont pas de simples figurants, mais de réels coéquipiers.
Quand le savoir n'est pas identifié au maître, mais reconnu comme un objet de
débat et de confrontation. Quand… Se familiariser avec la médiation de tous ces
"objets tiers" ne va sans doute pas de soi. Cela suppose un détour et
un apprentissage. Mais que demande-t-on d'autre à l'École?
François TEFNIN